执行摘要
A 结构与梯度
- 总分 150 分，24 道大题覆盖书写、语言运用、阅读、综合运用与写作全链条。
- 分值结构：基础积累 25 分＋阅读理解 50 分＋综合运用 15 分＋写作 60 分，难度遵循“易→中→难”递进。
- 题材兼顾红色记忆、自然哲思、非遗技艺与桥梁建设，契合地方文化与国家课程标准。
B 文本亮点
- 现代文阅读包含哲理散文《杨树的眼睛》与榫卯多材料阅读，支持整合型思考。
- 文言文《李卫公问对》与古诗《送唐别驾赴郢州》注重传统文化内涵。
- 名著阅读聚焦《水浒传》人物动因，写作任务驱动引导真实情境表达。
C 优先改进
- 名著阅读仅 5 分（3.3%），低于课程建议权重，区分度潜力有待释放。
- 综合运用第 22 题聚焦标点改错，区分度与能力价值有限。
- 需深化多材料阅读的材料间逻辑关联，提升信息整合与比较能力考查。
最优先行动：① 将名著阅读板块增设分析题或提升至 8-10 分；② 将第 22 题从标点改错调整为句式逻辑类语病辨析；③ 保持多材料阅读结构并设计材料间对照任务以强化高阶思维。
结构画像
1 板块权重
- 书写 5 分直接计入总分，强调字迹规范与书写姿态。
- 基础积累 20 分覆盖字词、成语、默写与文化常识，夯实语言根基。
- 阅读板块（名著＋现代文＋文言＋诗歌）合计 39 分，写作 60 分居主导。
2 题型梯度
- 由基础题入手，逐步过渡到分析与创造性任务，体现“易→中→难”层级。
- 现代文阅读 I 聚焦情感推演，现代文阅读 II 强调信息整合与表达。
- 综合运用涵盖情境对话补写、语病修改与语境匹配，贴近课堂实践。
3 文本矩阵
- 题材涵盖红色文化、自然生态、非遗工艺与地方建设，具地方辨识度。
- 语体多样：记叙、说明、议论、诗歌与文言并行，支撑多体裁训练。
- 多模态材料（图文、说明、任务）与写作情境形成呼应，强化迁移。
| 板块 | 题量 | 分值 | 占比 | 说明 |
|---|---|---|---|---|
| 书写水平 | 1 | 5 | 3.3% | 结合作文评分，强调楷书书写与卷面整洁。 |
| 语言文字运用 | 4 | 20 | 13.3% | 字词拼写、词语辨析、名句默写、文学文化常识。 |
| 名著阅读 | 2 | 5 | 3.3% | 《水浒传》人物性格与情节动因分析。 |
| 现代文阅读·文学类 | 4 | 14 | 9.3% | 散文《杨树的眼睛》，考查情感变化与象征意象。 |
| 现代文阅读·实用类 | 4 | 13 | 8.7% | 榫卯主题多材料阅读，含图文匹配与语段写作。 |
| 文言文阅读 | 3 | 9 | 6.0% | 《李卫公问对》节选，信息筛选与主旨探究。 |
| 古代诗歌阅读 | 2 | 7 | 4.7% | 《送唐别驾赴郢州》，场景推断与炼字赏析。 |
| 综合运用 | 3 | 15 | 10.0% | 情景对话补写、语病修改与语境匹配。 |
| 写作 | 1 | 60 | 40.0% | 任务驱动写作（三选一），600-700 字，强调真实情境。 |
| 题号 | 分值 | 板块 | 题型 | 知识点 / 能力点 | 认知层级 | 预估难度 | 预期区分度 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 5 | 书写水平 | 评价 | 楷书书写规范、整洁 | 应用 | 2/5 | 中 |
| 2 | 4 | 基础积累 | 字词填写 | 根据拼音写汉字 | 识记 | 1/5 | 低 |
| 3 | 3 | 基础积累 | 选择 | 词语运用辨析 | 理解 | 2/5 | 低 |
| 4 | 10 | 基础积累 | 填空 | 古诗文名句默写 | 识记 | 1/5 | 低 |
| 5 | 3 | 基础积累 | 选择 | 文学 / 文化常识 | 识记 | 2/5 | 低 |
| 6 | 3 | 名著阅读 | 选择 | 人物性格发展分析 | 分析 | 3/5 | 中 |
| 7 | 2 | 名著阅读 | 简答 | 情节发展动因分析 | 分析 | 3/5 | 中 |
| 8 | 3 | 现代文阅读 I | 选择 | 指代性词义理解 | 理解 | 2/5 | 低 |
| 9 | 4 | 现代文阅读 I | 填空 | 作者情感变化梳理 | 分析 | 3/5 | 中 |
| 10(1) | 2 | 现代文阅读 I | 摘录 | 动词筛选与归纳 | 理解 | 2/5 | 低 |
| 10(2) | 3 | 现代文阅读 I | 简答 | 词语品析与替换 | 分析 / 评价 | 4/5 | 中 |
| 11 | 4 | 现代文阅读 I | 简答 | 关键意象作用分析 | 分析 / 评价 | 4/5 | 高 |
| 12 | 3 | 现代文阅读 II | 选择 | 图文信息匹配（榫卯结构） | 理解 | 2/5 | 低 |
| 13 | 3 | 现代文阅读 II | 选择 | 整合信息提炼标题 | 分析 / 评价 | 3/5 | 中 |
| 14 | 2 | 现代文阅读 II | 简答 | 文本结构与表达效果评价 | 评价 | 3/5 | 中 |
| 15 | 5 | 现代文阅读 II | 语段写作 | 整合信息、观点提炼与表达 | 应用 / 创造 | 4/5 | 高 |
| 16 | 3 | 文言文阅读 | 填表 | 信息筛选与归纳 | 理解 | 2/5 | 中 |
| 17 | 3 | 文言文阅读 | 简答 | 文本主旨与深层意图探究 | 分析 / 评价 | 4/5 | 高 |
| 18 | 3 | 文言文阅读 | 选择 | 文言词语（一词多义）辨析 | 理解 | 3/5 | 中 |
| 19 | 3 | 古代诗歌阅读 | 选择 | 诗歌场景与环境推断 | 分析 | 3/5 | 中 |
| 20 | 4 | 古代诗歌阅读 | 简答 | 诗句赏析（炼字 / 手法 / 情感） | 分析 / 评价 | 4/5 | 中 |
| 21 | 6 | 综合运用 | 填空 | 情景对话补写（语言得体） | 应用 | 2/5 | 中 |
| 22 | 6 | 综合运用 | 修改 | 语病及标点错误辨析与修改 | 应用 | 3/5 | 中 |
| 23 | 3 | 综合运用 | 选择 | 俗语 / 诗句与语境匹配 | 理解 | 2/5 | 低 |
| 24 | 60 | 写作 | 任务驱动写作 | 叙事 / 说明 / 议论写作与表达 | 创造 | 5/5 | 高 |
文本组合覆盖“红色文化—科学技艺—地方建设—个人成长”四大主题域，可构建课堂语篇资源库，支持跨学科学习任务。
认知与难度
1 能力覆盖
- 识记＋理解合计约 45%，保障基础性教学目标。
- 分析＋评价＋创造合计约 40%，高阶能力集中在阅读与写作。
- 应用题支撑情景对话、语病修改与语段写作，强化语言迁移。
2 阅读深度
- 现代文阅读 I 关注意象与情感变化（第 11 题“琥珀”象征）。
- 现代文阅读 II 设计图文整合、标题提炼与语段创作（第 12-15 题）。
- 文言文与诗歌题突出语境理解、手法赏析与主旨把握。
3 写作要求
- 任务驱动写作要求 600-700 字，需针对受众或情境完成表达。
- 评分维度覆盖立意、内容、结构、语言、文体与创新六方面。
- 提示明确、跑题风险低，但需配套细化评分量规以确保信度。
认知层级分布（Bloom 估算）
识记 Remember≈ 18%
字词拼写、名句默写、文学常识等基础记忆性任务。
理解 Understand≈ 27%
现代文细节理解、图文匹配与文言词义辨析。
应用 Apply≈ 15%
情景对话补写、语病修改与文化语境应用。
分析 Analyze≈ 25%
名著人物动因、现代文情感发展与诗文结构剖析。
评价 Evaluate≈ 5%
现代文表达效果、文言主旨判断等评价性任务。
创造 Create≈ 10%
榫卯语段写作与任务驱动写作，考查整合表达与创新。
难度结构（A/B/C 分布对比）
A-易题实际 30%｜建议 ≤ 35%
B-中等实际 45%｜建议 ≈ 45%
C-难题实际 25%｜建议 20-25%
| 题号 | 板块 | 题型 | 能力聚焦 | 难度 (1-5) | 预期区分度 | 诊断备注 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 7 | 名著阅读 | 简答 | 情节动因·人物性格分析 | 3 | 中 | 鼓励联系人物转变，评分操作性高。 |
| 11 | 现代文阅读·文学类 | 简答 | 关键意象象征与主旨评价 | 4 | 高 | 需结合“琥珀”象征解读，适合区分高分段。 |
| 15 | 现代文阅读·实用类 | 语段写作 | 信息整合·观点提炼·表达 | 4 | 高 | 整合三则材料形成收束段，建议配样例答案。 |
高阶任务（题 11、15、24）已具备较高区分潜力，建议在评估中收集样卷，验证评分一致性并优化参考答案。
风险与质量
R1 知识权重
- 名著板块仅 5 分，难以充分引导经典阅读。
- 建议将分值提升至 8-10 分，增设比较或分析题。
- 可与阅读教学资源联动，强化阅读深度。
R2 综合运用考点
- 第 22 题聚焦标点符号，考查粒度偏细。
- 替换为句式杂糅、搭配不当等高效语病类型可提升效度。
- 建议提供修改示例并校准评分标准。
R3 评分保障
- 写作题需发布立意—语言—创新的细化量规。
- 综合运用题建议附参考答案要点，保障阅卷一致性。
- 可建立题目质量追踪表，记录与复盘瑕疵题。
风险明细
| 风险等级 | 问题描述 | 涉及板块 / 题目 | 整改建议 |
|---|---|---|---|
| R1 | 名著阅读分值偏低，难体现课程标准要求的经典阅读深度。 | 名著阅读第 6-7 题 | 增加 1 道分析或比较类题目，将分值提升至 8-10 分。 |
| R2 | 第 22 题以标点错误为主，区分度与实用性不足。 | 综合运用第 22 题 | 改写为句式杂糅、指代不明等语病辨析，突出逻辑能力。 |
| R3 | 主观题评分标准需进一步细化以确保信度。 | 现代文题 11,15；写作第 24 题 | 发布评分量规与样卷，组织阅卷前校准培训。 |
完成整改后建议进行小规模试评（≥30 份样卷），检视名著新增题与语病改写题的得分分布与判卷一致性。
行动建议
最优先任务（T+1）
- 1提升名著阅读分值并设计 1 道比较分析题，明确答案要点与评分细则。
- 2将综合运用第 22 题改写为语病辨析题型，提供正确示例与错误范例。
- 3在榫卯多材料阅读中加入材料间观点对照或矛盾辨析任务，强化信息整合。
⚡ 短期（1-2 周）
- 敲定名著板块加分方案并制作新增题样稿。
- 完成第 22 题语病改写与参考答案，组织小组试做。
- 拟定写作评分量规草案，准备阅卷培训材料。
🧭 中期（1-2 月）
- 召开语文命题工作坊，复盘多材料阅读与语病题表现。
- 收集样卷数据，校准主观题评分并形成案例库。
- 完善题目质量追踪表，记录风险、整改与验证结果。
🌱 长期（学年）
- 构建多模态语文题库，涵盖图文、音频与任务型材料。
- 与校本课程对接，推广红色文化与非遗主题阅读项目。
- 持续追踪命题数据（难度、区分度、失分点），闭环改进。
验收思路：整改完成后，抽取 1-2 个班级开展试测，重点复盘名著新增题与语病改写题的得分情况，并对照评分量规进行交叉阅卷。